【學術演講】#演講側記 〖生命敘事、性別研究與公共生活的跨界對話：《宛如潮間帶》放映與座談〗

​​​​​​　​◜◝◟◞#演講側記《生命敘事、性別研究與公共生活的跨界對話：《宛如潮間帶》放映與座談》◜◝◟◞◜

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▍主題：生命敘事、性別研究與公共生活的跨界對話：《宛如潮間帶》放映與座談

▍主講人：鄭美里 （社區大學講師）、鄭文德（《宛如潮間帶》紀錄片導演兼社區大學講師）

▍主持人：蔡麗玲  （國立高雄師範大學性別教育研究所教授）

✧從生命經驗出發：記錄社區大學的教學日常

鄭文德導演分享，紀錄片自2023年開始拍攝，過程中美里老師經歷母親過世等生命事件，即使生活面臨許多變動，仍持續投入教學與日常生活，在生命的起伏中繼續前進。 拍攝共進行22次，主要記錄新莊與萬華兩個社區大學班級。由於兩個班級的學員組成、互動方式與課堂自由度有所不同，也呈現出不同的教學氛圍。

在映後交流中，有學員分享自己深受老師與學生之間的關係感動，也好奇美里老師如何面對不同時間加入課程的學員，逐漸凝聚班級，以及如何選擇每學期的閱讀書目。

這些提問也延伸到社區大學的教學理念：教師除了傳遞知識，如何建立學員之間的連結？而社區大學所強調的公共性，又如何在日常課堂中實現？

✧從學術語言到生活語言：在社大重新學習教學

美里老師回顧自身經歷，研究所畢業後便進入社區大學工作。然而，研究所接受的是學術性的訓練，真正走進社大後，才發現過去熟悉的學術語言必須重新調整，才能與不同生命背景的學員交流。

老師早期曾在婦女新知工作，後來也在不同出版社工作，持續累積閱讀、編輯與書寫的經驗。因為朋友邀請，他開始進入社區大學教學，原先預計開設女性與書寫相關課程，但真正走進教室後，才發現學員的知識背景與學習經驗差異很大，原本預想的教學方式難以直接套用。

這也讓老師意識到，社區大學的教學不能只是將學術知識帶進教室，而是需要重新理解學員的需求，並將理論與文本轉譯成更貼近生活的語言。

多年來，老師累積了168本閱讀書目，選書時不僅考量自己當下關心的議題，也會納入學員的需求及社會脈絡。例如，老師曾因自己對金錢議題感到排斥，而選擇與學員一起閱讀《大亨小傳》，藉由文本共同探索與反思。

對美里老師而言，閱讀與書寫是自己熟悉的媒介，也是與學員建立對話的重要方式。然而，社區大學的教與學並不是教師單方面傳遞知識，而是在不同生命經驗的交流中，讓老師與學員彼此學習、共同成長。隨著自身生命階段的轉變，老師每次回到教室，也可能與不同學員產生新的互動與理解。教學因此是一個不斷修正、調整與重新學習的過程。

✧為什麼拍攝這堂課？從鏡頭看見社大的公共性

鄭文德導演分享，最初接觸社區大學的拍攝工作，是因為受到邀請，記錄社大如何實踐公共性。然而，公共性究竟是什麼？對部分社大教師而言，這也是不容易回答的問題。例如，教授書法、繪畫或身心靈課程的老師，可能會疑惑自己的課程與公共議題有什麼關係。

為了理解這個問題，導演走訪不同地區的社區大學，拍攝各種類型的課程，試著尋找公共性在教學現場中的具體樣貌。

導演也提到，過去的學習經驗使自己逐漸形成透過影像關注社會議題與弱勢處境的使命感，希望藉由鏡頭，讓更多不容易被看見的故事進入大眾視野。

在拍攝過程中，導演開始思考，公民參與是否只有投票？如果民主社會中的公民參與只發生在選舉時刻，那麼選舉之外，人們又在哪裡學習表達意見、理解差異與進行公共討論？

後來，導演在美里老師的課堂中看見大量的討論與對話，也因此選擇深入記錄這門課程。導演認為，一堂課的樣貌不只取決於教材，也深受教師的引導方式與價值觀影響。因此，紀錄片除了呈現課堂互動，也花費相當篇幅介紹美里老師的個人背景與生命經驗，讓觀眾理解她如何形成自己的教學理念。

✧公共性如何發生？從走出家門到公民參與

談到社區大學的公共性，導演從教學與公民參與的過程出發，提出幾個逐步發展的階段。

首先，走出家門、進入社區大學學習，本身就是公共性的起點。 當原本處於不同家庭與生活圈的人們願意走進共同的學習空間，便開始有機會與他人建立連結。

第二個階段是學習表達。許多學員剛進入課堂時，可能不習慣在眾人面前說話，也不敢主動發表意見。因此，教師需要透過引導與鼓勵，讓學員逐漸建立表達自己的信心。

第三個階段則是對話與傾聽。公共討論不只是勇於說出自己的想法，也需要學習聆聽不同意見，並在互動中理解彼此的立場。教師如何帶領討論、回應差異，也成為重要的教學工作。

第四個階段是從個人生活走向公共議題。透過走讀、觀察社區與認識周遭環境，學員可以逐漸將個人經驗與更廣泛的社會問題連結，開始理解自身生活與公共領域之間的關係。

最後則是公民參與。當學員開始關心公共議題，便可能進一步蒐集資料、組織討論，甚至與公部門對話，將課堂中的學習轉化為具體行動。

導演也提到，公民參與往往需要透過具體事件作為契機，才能讓原本分散的個人經驗產生連結，進一步形成共同關注的議題。從這個角度來看，社區大學的公共性並不一定要從大型社會行動開始，而可能存在於一個人第一次走進教室、第一次勇敢發言，或第一次認真傾聽不同意見的時刻。

✧在閱讀與對話中建立人與人的連結

美里老師的教學理念，也與他過去接觸婦女團體及解放教育的經驗有所連結。

老師提到，女性團體手冊中的第一項原則，就是「打破疏離，讓人與人連結」。這樣的理念也能在社區大學的課堂中看見。學員不只是共同閱讀一本書，更透過分享自身經驗、聆聽他人的故事，逐漸建立關係。而老師作為課堂引導者，除了選擇文本與安排討論，也需要理解不同學員的背景與需求，讓不同時間加入課程的人，都有機會參與其中。

美里老師也分享，自己並非從一開始就掌握適合社大的教學方式，而是在一次次的教學實踐中，持續調整自己的語言與方法。不同時期的生命經驗，也會影響他如何理解文本、選擇書目，以及回應學員。老師與學員之間並不是固定的知識傳授關係，而是在反覆交流與相互學習的過程中，一起產生新的理解。從美里老師的教學經驗到鄭導演的拍攝視角，都讓我們重新思考：教育不只是知識的傳遞，也可能是人與人重新建立連結的過程。

當閱讀不再只是個人的活動，而成為分享生命經驗、理解社會與練習公共對話的媒介，社區大學便可能成為人們從私人生活走向公共參與的重要場域。