【學術演講】#演講側記〖陰莖教育與數位性別暴力／國中教育現場教學策略分享〗

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◜◝◟◞#演講側記《陰莖教育與數位性別暴力／國中教育現場教學策略分享》◜◝◟◞◜

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▍主題：陰莖教育與數位性別暴力／國中教育現場教學策略分享▍主講人：楊嘉宏（高雄市女權會理事、路竹高中輔導教師）

▍主持人：游美惠（國立高雄師範大學性別教育研究所教授）　本場講座以《中學全面性教育教學指引手冊》為核心，實際操作其中兩個教案：第二章〈破解陰莖迷思〉與第六章〈網路交友不擔憂？〉。嘉宏老師並未以講述為主，而是直接帶領現場進入教學情境，讓參與者從「被教」的位置，去經驗性教育如何被設計與發生。

✧從「陰莖」開始：讓性教育回到日常

在〈破解陰莖迷思〉的教案中，老師一開始就點出一個關鍵：陰莖在性教育中其實很少被好好談論。它常被神化、羞化，卻很少被當作一個「普通的身體部位」來理解。

課堂透過各種引導，讓學生從迷思出發，例如尺寸焦慮、發育疑問、包皮問題，甚至是「不小心勃起了怎麼辦」這類日常卻難以開口的困擾。像是以具象媒材：「袖套」代替「香蕉」，去拆解對身體的錯誤想像，也讓學生重新理解身體的真實樣貌。

其中一個重要設計，是課程之前的匿名問卷蒐集「對陰莖的一百個疑問」，再將問題分類、討論。這不只是知識傳遞，更是在建立一個安全的討論空間，讓學生能夠誠實面對自己的困惑與想像。

✧「陰莖事件報導」練習談性

首先各組需將抽到的關鍵詞組合成一段事件，並模仿主播口吻進行約30秒的新聞報導。內容包含時間、地點、事件經過、身體反應（如勃起、射精、夢遺、自慰等）、情緒，以及後續的處理方式。

這個活動的重點，不只是創作故事，而是讓參與者去感受：一段經驗如何在被「說出來」的過程中被選擇、組織，甚至被渲染。同樣的身體事件，經過不同敘事方式，可能被呈現為荒謬、危險、可笑，或值得同理的經驗。

現場的反應也非常精彩。大家在極短時間內迅速完成腳本，有幾組甚至發展出相當到位的「專業播報音」，語氣、節奏與用詞都極具臨場感，讓人一瞬間真的以為在看網路新聞。笑聲與驚呼此起彼落，但同時也讓人意識到，媒體語言如何形塑我們對身體與性的理解。

透過這樣的練習，性教育不只是討論「發生了什麼」，更進一步思考「我們是如何被教導去理解這些事情」。

✧屌，衡量個人價值的單位？從「隨機的身體」開始

在這個活動中，老師以「隨機的身體」作為出發點，讓每個人抽取一張撲克牌（A到K對應13個等級），象徵一種被賦予的身體條件。參與者需在不公開數值的情況下，依照自己對該「等級」的感受，在教室中排出一條「價值感站位」，越前面代表自認價值越高。

接著，每個人需要在隱藏等級的狀態下，說明自己為何站在這個位置。這讓「身體」不再只是數值，而是透過語言被詮釋、被合理化，也被揭露其背後的價值判準。

有趣的是，這個站位進行了兩次。第一次是以「2026年的社會文化與價值觀」為基準，讓大家依當代脈絡做出選擇；第二次則將情境拉回古希臘時代，推崇理性哲學、認為小陰莖較理性、大陰莖象徵野蠻的文化脈絡。

當時間與文化被切換，站位也隨之移動。有人在當代站在最前面，卻在古希臘情境中退到最後；也有人兩次選擇相同位置，但給出的理由卻截然不同。現場的分享非常多元，有人提到「這個等級評價兩極，有人很喜歡有人很討厭」，也有人從實用性出發說「覺得穿內褲不太舒服」，甚至有人直接回到身體認同本身：「我就是單純喜歡我的身體」，或是以日常經驗回應「可能連尿尿都有點困難」。

這個活動反映了：身體本身或許是隨機的，但價值從來不是。當文化標準改變，我們對同一個身體的評價也隨之翻轉，進一步鬆動了「某種身體比較好」的理所當然。

✧網路交友的「怪怪的地方」：在拉扯中學會判斷

在〈網路交友不擔憂？〉的教案中，老師透過一則貼近青少年生活的故事，引導參與者辨識網路交友中的風險。故事描述一名國中男生在網路上結識朋友，逐漸建立信任，甚至發展出親密與性互動關係，最終卻落入性私密影像威脅與勒索的情境。這樣的敘事並非單一「壞人 vs. 受害者」的簡化版本，而是呈現關係如何一步步推進、界線如何在互動中逐漸模糊。

課堂首先邀請大家標記「覺得怪怪的地方」，並說明原因。這個過程中可以看到，每個人對「不對勁」的感受並不一致，有些線索被快速指出，有些則需要經過討論才逐漸浮現，讓風險辨識成為一個需要被共同建構的過程。

接著進入「如果是我，我會怎麼辦？」的活動，透過「贊成／反對／行動／未行動」的交叉分組，各組需要辯論、拉票，說服作為「主角」的組別做出選擇。現場氣氛瞬間升溫，每一組都能說善道，甚至有組別被戲稱像詐騙集團一樣，擅長用話術一步步引導「主角」走向某種決定。

這個設計最精彩的地方，在於立場會隨題目不斷變動，使參與者在短時間內反覆換位思考，感受不同觀點的說服力與侷限。例如當問題是「是否贊成主角拍攝私密影像？」時，現場同時出現「這很危險」、「你有身體自主權」、「我們可以交換照片」等彼此拉扯的論點，讓「主角」在多重聲音中判斷誰最有說服力。

在這樣的互動中，數位性別暴力不再只是被告知的風險，而是透過辯論與選擇，被經驗為一種複雜且充滿張力的決策過程。

✧教學情境的差異：性別混合課堂的可能與限制

在討論過程中，也有參與者提問：若在男女混合的班級中進行這樣的教學，學生的反應會如何？

嘉宏老師坦承，自己過去的教學經驗多集中於男性學生團體與成人社工培訓，因此在性別混合的課堂中，確實可能面臨不同的風險與挑戰，例如發言氛圍、界線感受或互動方式，都需要更細緻地拿捏與引導。

同時，他也特別強調，在實際使用這類教案之前，教師應與學生建立一定程度的信任關係。由於性與身體相關議題具有高度敏感性，部分學生可能會感到不適或抗拒，若缺乏安全感與信任基礎，討論容易流於表面，甚至造成壓力或傷害。

不過他也指出，女性的視角介入，往往會帶來不同於男性學生的詮釋與回應，反而有機會讓討論更加多元。以本次性別教育所的課堂為例，參與者普遍具備較高的性別意識與表達能力，能夠自在談論性、身體與感受，因此在性別混合的情境下，不僅沒有造成阻礙，反而使討論更為流動且富有層次，甚至增添了不少互動的趣味性。

✧延伸閱讀：《中學全面性教育教學指引手冊》https://pse.is/8yng6d

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