#演講側記〖給障礙者的性／別教育〗

nknugender
11 minutes ago
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＼障礙與性別／＼特教老師的性別教育課程日常／

▍主題：給障礙者的性／別教育

▍主講人：顏芝盈（高雄國教署輔導團性別平等教育議題國小組專任輔導員）

▍主持人：楊佳羚（國立高雄師範大學性別教育研究所副教授）

本次講座由講師分享其在特殊教育領域多年教學與研究中的觀察，聚焦於特教教師在性別教育上的困境、學習與實踐。講師以「特教＝愛心」的文化想像作為開場，指出特教系大學教育長期以「愛心、耐心、永不灰心」為核心價值，使特教教師的專業形象深受「愛」的框架影響。然而，也因為「愛的教育」被過度強調，許多特教教師在性與性別議題上傾向避談，以「保護」的名義忽略性教育的重要性，形成性別教育的盲點。

一、特教體系的性別教育缺口

講師分享，過去特教師培制度中缺乏完整的性別教育課程，特教學校在面臨性別事件時往往才意識到「需要通報」與後續處理流程的重要。理應具備的處理能力，因欠缺訓練而難以應用，使講師意識到「障礙領域中的性別教育」是長期被忽略的議題。

講師回顧自身經驗，指出過去特教現場多以醫療視角看待身心障礙者的性需求，使其感到挫折與矛盾；而性別領域又對障礙者經驗著墨不足，造成雙邊的斷裂。正是在這樣「性別盲、性別茫」的路上，講師開始探索如何將性別觀點帶入障礙教育。

二、特教教師為何願意做性別教育？

後續研究中，講師訪談了十位中生代特教老師，發現他們投入性別教育的原因多與現場經驗密切相關。例如：

觀察到障礙學生的性需求：如學生在教室脫下內褲、出現自慰行為等，但許多教師會將其視為「行為問題」，而非性需求的展現。
通報事件促使教師意識到學生的界線薄弱：部分障礙學生直到被詢問相關事件時才意識到事情的嚴重性；教師也發現自己過去只教「反抗、拒絕」的行為策略，卻忽略學生「渴望被喜歡」、「不理解關係差異」的需求。
長期互動使教師意識到學生的脆弱與需求：例如模仿同儕的親密互動，卻無法辨識身體界線。

訪談中的教師普遍認為，智能障礙學生在判斷是非、理解關係與保護自己方面比一般學生更需要性別教育，而通報制度反讓教師看見學生情境理解上的困難。